Undervisningsbeskrivelse

Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser

Termin og skoleår	1. semester 2005/2006
Institution	Helsinge Gymnasium. Østergade 52, 3200 Helsinge. Tlf. 48798410. www.helsingegymnasium.dk.
Uddannelse	stx
Fag og niveau	Almen studieforberedelse
Lærer(e)	JP, MN, RA, LK, KH, JM, HC, CK, BK, BA, JK, KU, LA
Holdbetegnelse	1.b

Oversigt over gennemførte undervisningsforløb
- overordnede titler på de gennemførte undervisningsforløb

Titel 1	Kronologi dansk og historie
Titel 2	Ikoner: Breaking the Code: Alan Turing og Enigmamaskinen
Titel 3	Vand
Titel 4	Ungdom og identitet
Titel 5	Skabelse

Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)

Titel 1	Kronologiforløb mellem dansk og historie.
Indhold	Kronologiforløbet består af en række konkrete tekstbaserede nedslag i Oldtid, Middelalder, Renæssance, Barok, Enevælde, Oplysning, Romantik, Industrialisering/Det moderne gennembrud, Ideologiernes sammenbrud og Globalisering. Gennem analyse og fortolkning af en række repræsentative tekster, billeder og stilarter er dokumenteret den pågældende periodes typiske kendetegn; f.eks. overordnede livstolkninger, livsformer, økonomiske og politiske forhold, herunder styreform. I forløbet er stillet skarpt på nogle lange linjer i den samfunds- og bevidsthedshistoriske udvikling, og det er søgt understreget, at forskellige historiske udviklingstræk slår gennem på forskellige tidspunkter forskellige steder i Europa. (I parentes: supplerende tekster) Oldtid og vikingetid:(800-1100) Havamal, Paven om hedenskab i Danmark 860. Gisl Illugeson (Thors hammer, Lejrehallen, Futharken, Jellingestenen, Kristus den kronede konge, Romansk kirke, De franske katedraler) Middelalder:(1200-1400) Kongemordet 1286, Marsk Stig, Dies irae (Kalkmaleri: Dommedag. Det jordiske liv. Padua: Giotto, Borgbyggeri i Danmark.) Renæssance, reformation og humanisme:(1400-1600) Martin Luther: Retfærdiggørelse ved troen. Kejser Karls svar. 1545. Christiern Pedersen: Om at holde børn i skole. (1531) (Epitafium Skt. Olai. Michelangelo: Sixtinske kapel. Nederlandsk renæssance. Frederiksborg slot.) Barok og enevælde:(1600-1700) Kongeloven 1665, Thomas Kingo: Hyldestdigt til Griffenfeldt. (1674) (Wichmann: Frederik 5. Charlottenborg Kancellibygning. ) Oplysning:(1700-1800) Indskrift på Frihedsstøtten, Oplysningsmændenes holdning til slavehandel (1798) P.A. Heiberg: Selskabsvise. 1790. Ludvig Holberg: Om lærdom og universitetsundervisning.(1744) (Klassicisme: Sorø Akademi, Rokoko:Sanssousi i Potzdam:) Nationalisme og romantik:(1800-1850/70) Danmarks Riges Grundlov 5. juni 1849 (DK 1000s.179), H.C. Andersen: I Danmark er jeg født. 1850, N.F.S. Grundtvig: Hvad solskin er for det sorte muld. 1856. Nyklassicisme: C.F. Hansen: Københavns Domhus) Industrialisering og Det Moderne Gennembrud:(1800-1910) Historicisme.: Martin Andersen Nexø: Erindringer, Cecil Rhodes, Amalie Skram: Af Forrådt (1892) (P.S. Krøyer: Industriens mænd. Erik Henningsen: Sat ud) Ideologiernes kamp:(1910-1990) Udtalelse af Hitler 1928, Nordahl Grieg: Kringsat av fiender (1936) (Nazismens billeder, proletkult. Munch:Skriget) Globalisering(1990- H.J. Nielsen; Døden som eksempel. (1968), Katrine Marie Guldager Ankomst Husumgade 2001. (Drengene fra Angorra)
Omfang	12 blokke med 6 blokke i hvert af fagene dansk og historie.
Særlige fokuspunkter	Kompetencer: skolekultur og klasserumskompetence. Lektielæsningskompetence, hjælpemiddelkompetence. Formålet med forløbet er, at eleverne i starten af det treårige forløb - præsenteres for et overordnet historisk udviklingsforløb og møder eksempler på litterære tekster og typiske genrer fra centrale perioder i litteraturhistorien - opnår et første overordnet kendskab til og overblik over centrale kultur-, bevidstheds- og samfundshistoriske udviklingstræk fra oldtid til moderne tid først og fremmest i Danmark og Europa - opbygger et fundament for den historiske læsning i dansk, som bidrager til en forståelse af de to fags forskellige tilgange til det historiske - enkeltfaglig viden som bidrag til sammenhængende verdensforståelse. - forståelsesformer i humaniora.
Væsentligste arbejdsformer	Forelæsning, individuelle øvelser under faglig vejledning; resumé, studieteknik i form af fælles begrebskort, fokus på nøgleord, mindmap, korrellationskort. Gruppearbejde ,klasseundervisning, ekskursion. Der er indgået 5 elevtimer

Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)

Titel 2	Ikoner. Breaking the Code: Alan Turing og Enigmamaskinen.
Indhold	Simon Singh: Kodebogen Videnskaben om hemmelige budskaber –Fra oldtidens Ægypten til kvantekryptering; Gyldendal 2001. s. 18-28 og s. 138-156 Hugh Whitemore: Breaking the Code –A play; French 1988. Filmen: Breaking the Code Hjemmesiden: http://www.turing.org.uk/bio/index.html
Omfang	6 blokke med 3 blokke i hvert af fagene engelsk og matematik.
Særlige fokuspunkter	Gruppearbejdskompetence Udvidet tekstlæsnings kompetence
Væsentligste arbejdsformer	Projektarbejde med introduktion af projektværktøjer. Anvendelse af internettet. Rapportskrivning på engelsk, hvor der er indgået 2 elevtimer

Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)

Titel 3	En overordnet titel for undervisningsforløbet ”Vand”
Indhold	Anvendt litteratur og andet undervisningsmateriale fordelt på kernestof og supplerende stof Geo og fysik: Noter om Elektromagnetiske bølger (frekvenser og bølgelængder) Satellitbilleder fra Geografisk Instituts hjemmeside. Powerpoint-oplæg (på Netstudier) af Simon Stisen (Ph.D stud. Geografisk Institut) om MIKE SHE modellens anvendelse i Vestafrika. Modeller for estimering af evapotranspiration fra satellitbilleder. MIKE SHE modellen. Kernestof: Geografi 1, Munksgaard 1982: Vandets kredsløb s. 147 - 164 Gyldendals Studiebog, Gyldendal 2005: Etablering og anvendelse af modeller Supplerende: www.dmi.dk Ekskursion til geografisk institut. Idræt: Praktisk eksperiment af forskellige bevægelsesprincipper i vand i Kildeskovshallens svømmehal Litteratur: ”Moderne svømning”. Ålborg svømmeklub 1982 4 udgave s.9 – 17 midt - Idrætspædagogisk årbog 2002 ”Teori om praksis” uddrag af kap. ”Bevægelseslæring” af Aksel M. Bendsen s. 177 – 180 øverst. - ”Intelligens og tænkning” Mogens Hansen afsnit om ”Kroppens bevidsthed” s. 139 – 140 øverst + ”Sanseerkendelse og sanselyst” s. 158 – 160 - ”Idræt teori og træning” Lars H. Nielsen og Troels Wolf s. 47 midt – 49 øverst.
Omfang	Anvendt uddannelsestid 9 blokke med 3 blokke idræt 6 blokke NVG ( 3 til nat. geografi og 3 til fysik)
Særlige fokuspunkter	Kompetencer, læreplanens mål, progression Model kompetence Kobling af teori og praksis Fortolkning af måledata Gruppearbejdskompetence Meta: Basis forståelse af hvordan man opfatter og tilegner sig viden inden for de involverede fag
Væsentligste arbejdsformer	Klasseundervisning/virtuelle arbejdsformer/projektarbejdsform/anvendelse af fagprogrammer/skriftligt arbejde/eksperimentelt arbejde Klasseundervisning Projektarbejde Eksperimentelt arbejde Ekskursion Skriftlig rapport hvor i der også indgår 5 elevtimer

Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)

Titel 4	En overordnet titel for undervisningsforløbet ”Ungdom og identitet”
Indhold	Anvendt litteratur og andet undervisningsmateriale fordelt på kernestof og supplerende stof Tysk (19 elever): Kernestof: Tom Tykwer ”Lola Rennt” Hele filmen og uddrag fra bogen ved Susanne Vestergaard m.fl. Tyskforlaget 2000 s. 22 linje 37 – s 49 linje 28 (11,2 NS) Fransk (6 elever): Kernestof: Nigel Hinton ”Le Café des Reves” Hele filmen og udvalgte passager fra bogen: s. 6 -7 afs (Dans le taxi pour I´aéroport), s. 9 øverst – 2. 10 ned, s. 12 øv. – s. 13 afs. s. 14 øv – s. 15 afs. (les jeunes discutent.), s. 17 afs. Isabelle a des problémes avec sa mére, s. 22, s. 24 afs. Le café ouvre – 2. 27 afs (au concert de Marco) s. 29 afs.Une bagarre éclate.. – s. 34 afs Midt (Serge´s adresse.), s. 36 hele siden. Starmania: Banlieue-Nord, Quand on arrive en ville Samfundsfag: Kernestof: identitetsdannelse og supplerende stof: Familiens udvikling fra landbrugssamfund til det senmoderne samfund. Udgangspunktet har været det litteratur der har været brugt i undervisningsforløbet ”Ungdom og identitet” i fagets timer der ud over har de kunnet inddrage følgende: Links: Center for ungdomsforskning: www.cefu.dk : Dele af rapporten ”Det Normale Ungdomsliv”, udgivelsen ”Unge i tal og tekst”, samt databasen ”Unge i tal”. Socialforsknings instituttet: www.sfi.dk/sw15159.asp : dele af rapporten ”Familiens udvikling i det 20. århundrede”. Danmarksstatistik årgang 2004. Musik (5 elever): Egne læreroplæg om analyse af musik videoer, selvvalgte musik videoer (2 videoer pr. gruppe): 2Pac: keep your head up 1993, 50 cent: P.I.M.P. 2003, Michael Jackson: Billie Jean 1982, Red hot chili pepper: California 2002, Nena:99 Luftballon, Nik & Jay: Hot 2000, The Cure: Boys don't cry, Yellow Card: Oceans Avenue, Madonna: Like a virgin og Christina Aguileras: Dirty Drama (4 elever): Kernestof: Dramaturgisk analyse af de film man har set i de respektive sprogfag, ved hjælp af Freytags spændingskurve. Egne materialer præsenteret i et oplæg om Freytags spændingskurver. Mediefag (8 elever): Kernestof: Filmen Carrie, af Brian De Palma – 1976 Tekst: Grundbogsmaterialet: Katz og Poulsen: Fokus side 12-45 – som eleverne læste parallelt. Materialet indgår i mediefagets undervisningsbeskrivelse. Der blev arbejdet med Beretterrmodel, Point of no return, filmiske virkemidler i de første fem minutter etc. Billedkunst (8 elever): Supplerende stof: Segment analyser og vurderinger af egne kollager mht. segment indplacering. ”Liv i Danmark” af Benney Jacobsen og Ove Outzen, Columbus 2005, s. 36 – 41. og Video om Segmentanalyser
Omfang	Anvendt uddannelsestid : 12 blokke herudover 5 elevtimer (skriftlighed) 5 blokke til sprogfaget, 3 blokke til samfundsfag og 4 blokke til det kunstneriske fag.
Særlige fokuspunkter	Kompetencer, læreplanens mål, progression · analytisk kompetence – her vil det sige: 1. evnen til at skille et værk (her film) ad i dets enkelte bestanddele og forklare disse som virkemidler samt samle dem til en overordnet forståelse af værket. 2. at kunne skelne mellem et udsagn og en argumenteret stillingtagen samt 3. at kunne identificere og bruge de analyseord, der knytter sig til fagene. · formidlingskompetence – såvel skriftlig som kunstnerisk – og mundtligt på tysk · meta-kompetence – dvs. at kunne redegøre for hvilke analyseord der befinder sig på forskellige analyseniveauer · Derudover også de kompetencer der har været arbejdet med i tidligere AT forløb nemlig: informationssøgningskompetence, hjælpemiddelkompetence og gruppesamarbejdskompetence.
Væsentligste arbejdsformer	Klasseundervisning/virtuelle arbejdsformer/projektarbejdsform/anvendelse af fagprogrammer/skriftligt arbejde/eksperimentelt arbejde: Læreroplæg Klasseundervisning Projektarbejdsformen Skriftligt arbejde hvori der også har indgået 5 elevtimer

Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)

Titel 5	Skabelse
Indhold	Anvendt litteratur og andet undervisningsmateriale fordelt på kernestof og supplerende stof Primær litteratur: 3 tekster fra http://www.dr.dk/Videnskab/Emner/Universet/liv_ i_rummet/Forside.htm (lagt i hver elevs projektrum som word-filer.) Skabelsesmyter: Fra Ole Pedersen: Nordiske guder og sagnhelte. (1986) Verden og dens guder: Urjætten Ymer. 1 Mosebog Kapitel 1. Hesiod:Theogonien. Litterære tekster: H.A. Brorson: Op! Al den ting, som Gud har gjort (1739) Mette Thomsen: Af Plastic. 1995. Søren Ulrik Thomsen: Hjemfalden. 1992. Baggrundsmateriale: Naturfag for 2g: s. 171-183 148-156 fra Fysik C (uploades i fælles fysik-projektrum) (Viden om??? CK for titel): TV-udsendelse med Anja Andersen. Vor kosmiske rejse (film fra Planetariet) Foredrag på planetariet Mytedefinitioner: udleveret kopi med definitioner. Thomas Johansson: At skabe sin identitet – ungdom i et posttraditionelt samfund. ”Swan” TV-udsendelse Primus: s.46-61: Humaniora s. 69-86:Naturvidenskab
Omfang	Anvendt uddannelsestid 12 blokke, med 6 blokke til dansk og 6 blokke til fysik.
Særlige fokuspunkter	Kompetencer, læreplanens mål, progression Kompetencer: Alle de hidtil indlærte kompetencer samt redegørelse, analyse og formidling. IT-kompetencen er bragt i spil ved uploadning af studiegruppernes arbejde med teksterne i dag-til-dag ark, samt med et individuelt indlagt journalark i forbindelse med besøget i Planetariet. Evalueringen af rapporterne er foretaget elektronisk, hvorved eleverne korrigerer den rettede version. Studieteknisk er notatteknikkompetencen anvendt under foredraget i Planetariet Mål: At eleverne viser evne for at redegøre for et videnskabeligt og empirisk materiale At eleverne har forstået naturvidenskabsmandens falsifikationsmetode At eleverne ved analyse og fortolkning kan demonstrere, at de har forstået grundlæggende forståelsesformer i naturvidenskab og humaniora. At eleverne viser evne til at strukturere en sammenhængende og velformuleret rapport. At elevernes formidling er målrettet en modtager At eleverne demonstrerer fortolkende egenskaber Progression: Stoffet har været tilrettelagt således at eleverne fortrinsvist har arbejdet med grundbogsstof. Herefter er eleverne gradvis introduceret til metode ved den hermeneutiske spiral i dansk og ved hypoteseafprøvningen verifikation-falsifikation samt induktiv og deduktiv metode i fysik. Elevernes evne til syntesedannelse er søgt demonstreret med fortællingen som omdrejningspunkt, hvor eleverne har skullet demonstrere evne til at se forskelle og ligheder mellem de to fakulteter.
Væsentligste arbejdsformer	Klasseundervisning/virtuelle arbejdsformer/projektarbejdsform/anvendelse af fagprogrammer/skriftligt arbejde/eksperimentelt arbejde 1b har arbejdet i studiegrupper med en problemformulering, dvs projektorienteret. En del af kommunikationen er foretaget virtuelt; dvs. studiegruppearbejdet, indlæggelse af tekster samt notater fra journalark. Projektet mundede ud i en skriftlig individuel rapport